Um estudo semiótico do aplicativo digital Livox: mediação e alfabetização de estudantes com Transtorno do Espectro do Autismo.

Abstract

Public policies, aimed at education, defend the right to learning as a condition for human development and aim to make the school, as well as other spaces of specialized educational assistance, more inclusive environments. A challenge faced by schools is to promote the literacy of people with disabilities and with Autism Spectrum Disorder (ASD), due to their singularities. Thinking about it, the Alternative and Expanded Communication Systems (AECS) and digital information and communication technologies (DICT) contribute to the learning and inclusion of people with disabilities and disorders, as they facilitate the development of linguistic and cognitive skills. Studies on this topic need to be expanded. This research had as object of study the digital application (App) Livox. This resource was adopted by the Department of Education of the city of Recife – Pernambuco – with the purpose of helping the development of communication and interaction of people with speech deficits. The App has semiotic resources that facilitate the interaction and learning of people with or without disabilities through written texts, images, audios and videos. Our general objective: to analyze whether the semiotic resources present in the Livox application, proposed for mediation in the literacy of students with ASD, meet the semiotic categories of Visual Design Grammar (VDG), as well as the principles of the alphabetic writing system (AWS) . The discussions were based on inclusive education represented by Lopes and Dal'Igna (2007), Glat and Blanco (2007), Orrú (2012), on multiliteracies, Rojo and Moura, (2012), Mattar (2010). On digital technologies, we turn to Ribeiro (2010; 2021). As for semiotics and social semiotics, we are based on Santaella (2003; 2005), Kress and van Leeuwen (2006). To deal with the appropriation of the Alphabetic Writing System (SEA), we base ourselves on Soares (2016, 2020); Morais (2012; 2019). About TEA, we use the studies of Schwartzman and Araújo (2011), Orrú, (2012; 2011), Volkmar (2019); Borges; Walnut (2018). This is an exploratory, analytical-descriptive study with a qualitative approach. Data were collected from two schools in the Recife – Pernambuco education network. The instruments were used: electronic questionnaire (Google forms), answered by four teachers from Specialized Educational Assistance (SEA) working in Multifunctional Resource Rooms (MRR) to visualize their understanding of the use of technologies in their practice. The responses were analyzed following the assumptions of Content Analysis, Bardin (2015); we analyzed the Livox user manual, footage and photos of the App screens. The screens were analyzed in light of the VDG and the principles of the Alphabetic Writing System (AWS). For this purpose, two analysis tables were prepared, containing the VDG and AWS categories. The results showed that the App has elements that fit into the VDG categories and can favor the engagement of people with AWS. It also contains elements that can be used to promote the literacy of these students, since they meet the AWS principles. The research showed that Livox was only used to facilitate student communication. Participants viewed only one of the aspects made possible by the App – alternative and expanded communication. It would be relevant for students, in the literacy process, to benefit from the various opportunities offered by this App.

Las políticas públicas, dirigidas a la educación, defienden el derecho al aprendizaje como condición para el desarrollo humano y apuntan a hacer de la escuela, así como de otros espacios de atención educativa especializada, entornos más inclusivos. Un reto al que se enfrentan las escuelas es promover la alfabetización de las personas con discapacidad y con Trastorno del Espectro Autista (TEA), debido a sus singularidades. Pensando en ello, los Sistemas Alternativos y Ampliados de Comunicación (SAAC) y las tecnologías digitales de la información y la comunicación (TDIC) contribuyen al aprendizaje e inclusión de las personas con discapacidad y trastornos, ya que facilitan el desarrollo de habilidades lingüísticas y cognitivas. Es necesario ampliar los estudios sobre este tema. Esta investigación tuvo como objeto de estudio la aplicación digital (App) Livox. Este recurso fue adoptado por la Secretaría de Educación de la ciudad de Recife – Pernambuco – con el objetivo de auxiliar el desarrollo de la comunicación y la interacción de personas con deficiencias en el habla. La App cuenta con recursos semióticos que facilitan la interacción y el aprendizaje de personas con o sin discapacidad a través de textos escritos, imágenes, audios y videos. Nuestro objetivo general: analizar si los recursos semióticos presentes en la aplicación Livox, propuesta para la mediación en la lectoescritura de estudiantes con TEA, cumplen con las categorías semióticas de la Gramática del Diseño Visual (GDV), así como con los principios del sistema de escritura alfabético (SEA) . Las discusiones se basaron en la educación inclusiva representada por Lopes y Dal'Igna (2007), Glat y Blanco (2007), Orrú (2012), en multialfabetizaciones, Rojo y Moura, (2012), Mattar (2010). Sobre las tecnologías digitales, recurrimos a Ribeiro (2010; 2021). En cuanto a semiótica y semiótica social, nos basamos en Santaella (2003; 2005), Kress y van Leeuwen (2006). Para abordar la apropiación del Sistema de Escritura Alfabética (SEA), nos basamos en Soares (2016, 2020); Morais (2012; 2019). Sobre TEA, utilizamos los estudios de Schwartzman y Araújo (2011), Orrú, (2012; 2011), Volkmar (2019); Borges; Nogal (2018). Se trata de un estudio exploratorio, analítico-descriptivo con abordaje cualitativo. Los datos fueron recolectados en dos escuelas de la red de educación Recife – Pernambuco. Se utilizaron los instrumentos: cuestionario electrónico (formularios de Google), respondido por cuatro docentes de Asistencia Educativa Especializada (AEE) que trabajan en Salas de Recursos Multifuncionales (SRM) para visualizar su comprensión sobre el uso de las tecnologías en su práctica. Las respuestas fueron analizadas siguiendo los supuestos de Content Analysis, Bardin (2015); analizamos el manual de usuario de Livox, imágenes y fotos de las pantallas de la aplicación. Las pantallas fueron analizadas a la luz de la GDV y los principios del Sistema de Escritura Alfabética (SEA). Para ello, se elaboraron dos tablas de análisis, que contienen las categorías GDV y SEA. Los resultados mostraron que la App tiene elementos que encajan en las categorías de GDV y pueden favorecer el compromiso de las personas con TEA. También contiene elementos que pueden ser utilizados para promover la alfabetización de estos estudiantes, ya que cumplen con los principios de SEA. La investigación mostró que Livox solo se usaba para facilitar la comunicación de los estudiantes. Los participantes vieron solo uno de los aspectos que la aplicación hace posibles: comunicación alternativa y ampliada. Sería relevante que los estudiantes, en el proceso de alfabetización, se beneficien de las diversas oportunidades que ofrece esta aplicación.