Writing in english: tecendo reflexões acerca do ensino e da aprendizagem de língua inglesa para surdos.

Abstract

The teaching and learning of additional languages for deaf people has become a recurring theme on the academic agenda in recent years (Moraes, 2015; 2018, Almeida, 2021). However, discussions that turn to the teaching and learning of a third language for this community are still incipient. I understand the importance of moving toward new discussions, aiming to promote possibilities in teaching and learning English as a third language for the deaf. Therefore, with the support of action research (Burns, 2015; 1999) with a qualitative approach (Triviños, 1987), using as methodological bases the guidelines of Paiva (2019), Johnson (2004), and Content Analysis (Bardin, 2011), this research's main objective is to analyze, in a public school in Recife, the process of developing writing in English by deaf people who use Brazilian Sign Language (Libras) as a means of communication. As a research hypothesis, I believe that teaching the written modality can provide a more accessible and meaningful learning for these students, especially when it is based on speech genres, as Johnson (2004) suggests. Furthermore, my specific objectives are to reflect on methodologies for teaching and learning English in written form to the deaf, build methodological possibilities, in partnership with the teacher, that facilitate the teaching and learning of written English to the deaf and analyze writing activities in English produced by deaf students. The theoretical foundation of the study is based on Bakhtin/Volochinov (2006), Bakhtin (1986), Grosjean (2018), Johnson (2004), Moraes (2012, 2018), Paiva (2019), Rajagopalan (2013, 2022), Vygotsky (1981, 1998), among others. The results confirm that learning English, in its written form, by deaf students can occur. In this context, speech genres, as proposed in Johnson's (2004) dialogic model, can facilitate the acquisition of this additional language for deaf people, as well as visuality, adaptation, imagery resources, and triangulation among the Portuguese, English, and Brazilian sign language. Based on the results discussed and analyzed here, I expect to contribute to a more efficient approach to teaching English to the deaf, seeking to promote more meaningful inclusion of these students in English language classes, always respecting their specificities with the support of specific strategies that can meet their educational demands.

La enseñanza y el aprendizaje de lenguas adicionales para sordos se ha tornado temática recurrente en la agenda de la academia en los últimos años (Moraes, 2015; 2018, Almeida, 2021), sin embargo, las discusiones que se dirigen a la enseñanza y el aprendizaje de una tercera lengua para esa comunidad aún son incipientes. Entiendo la importancia del avance rumbo a las nuevas discusiones, buscando promover posibilidades en la enseñanza y aprendizaje de una tercera lengua, el inglés, para sordos. De esta manera, con el soporte de una investigación-acción (Burns, 2015; 1999) de abordaje cualitativo (Triviños, 1987), utilizando como bases metodológicas las orientaciones de Paiva (2019), Johnson (2004) y del Análisis de Contenido (Bardin, 2011), este estudio tiene como objetivo principal analizar, en una escuela pública de Recife, el proceso de desarrollo de la escritura en lengua inglesa por sordos que utilizan el lenguaje de señas brasileño, Libras, como medio comunicacional. Como hipótesis de investigación, creo que la enseñanza de la modalidad escrita puede proporcionar una aprendizaje más accesible y significativa para esos estudiantes, principalmente, cuando esa es basada en géneros del discurso, como sugiere Johnson (2004). Además, tengo como objetivos específicos: reflexionar sobre metodologías para la enseñanza y el aprendizaje de lengua inglesa, en la modalidad escrita, para sordos; construir posibilidades metodológicas, en colaboración con los profesores titulares, que faciliten la enseñanza y el aprendizaje del inglés escrito para sordos; y analizar actividades de escritura en lengua inglesa producidas por alumnos sordos. Para alcanzar tales objetivos,la fundamentación teórica del estudio se basa en Bakhtin/Volochinov (2006), Bakhtin (1986), Grosjean (2018), Johnson (2004), Moraes (2012, 2018), Paiva (2019), Rajagopalan (2013, 2022), Vygotsky (1981, 1998), entre otros. Los resultados comprueban que el aprendizaje del inglés, en la modalidad escrita, por alumnos sordos puede ocurrir. En ese contexto, los géneros del discurso, como propuesto en el modelo dialógico de Johnson (2004), pueden facilitar la adquisición de esa lengua adicional para los sordos, así como la visualidad, la adaptación, los recursos imagéticos y a triangulación entre la lengua portuguesa, lengua inglesa y Libras. A partir de los resultados aquí discutidos y analizados, espero contribuir para un abordaje más eficiente en la enseñanza del inglés para sordos, buscando promover una inclusión más significativa de esos alumnos en las clases de lengua inglesa, siempre respetando sus especificidades con el soporte de estrategias específicas que puedan atender a sus demandas educacionales.