@MASTERSTHESIS{ 2021:814141276,
 	title = {Relação entre práticas pedagógicas multimodais e atenção conjunta na aquisição da linguagem: o que pensam docentes da educação infantil?},
 	year = {2021},
 	url = "http://tede2.unicap.br:8080/handle/tede/1567",
 	abstract = "Documentos oficiais como a Base Comum Nacional Curricular (BNCC) e o Currículo de Pernambuco defendem o trabalho pedagógico para a educação infantil voltado para brincadeiras e interação. Nesse sentido, o objetivo dessa pesquisa foi analisar as práticas pedagógicas relatadas por professores da Educação Infantil, de modo a compreender seu impacto no estabelecimento da atenção conjunta com crianças em Aquisição da Linguagem. Dessa forma, o aporte teórico está pautado principalmente nas contribuições de McNeill (1985, 1992, 1997), Kendon (2009, 2016), Cavalcante e Brandão (2012), Fonte (2014), Fonte e Cavalcante (2016), Ávila Nóbrega (2018), Goldin-Meadow (2004), Bruner (1975, 1983) e Tomasello (2003; 2019). Este estudo apresenta uma abordagem qualitativa a partir de análise documental e pesquisa-ação. A coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas semi-estruturadas com professores da Educação Infantil, que ministram aulas para crianças de cinco anos de idade, lotados em uma escola da rede pública de ensino de Ipojuca (PE). O conhecimento sobre multimodalidade e as práticas multimodais para o estabelecimento da atenção conjunta foram o foco das entrevistas, realizadas antes e após palestra e oficinas para se constatar se houve variação em relação ao conhecimento e práticas multimodais dos docentes. Os dados coletados demonstraram que as concepções apresentadas pela maioria das entrevistadas acerca de multimodalidade destoam da proposta multimodal, defendida por autores como Kendon e McNeill, que entendem fala e gestos como elementos linguísticos e indissociáveis. Além disso, as orientações dos documentos oficiais da Educação, ao terem como principais eixos brincadeiras e interação, sinalizam para o trabalho pedagógico que explore diferentes manifestações linguísticas do estudante. Quanto à atenção conjunta, a maioria das docentes afirmou desconhecer esse termo, apesar de acreditarem que outros elementos linguísticos sejam complementares para compartilhar a atenção com os estudantes. Após palestra e oficinas, a maioria das docentes entendeu a linguagem na perspectiva multimodal, o que provocou a proposição de atividades que exploraram as diferentes modalidades da linguagem, como ferramentas para partilhar a atenção com os estudantes e engajá-los no processo de aprendizagem.",
 	publisher = {Universidade Católica de Pernambuco},
 	scholl = {Mestrado em Ciências da Linguagem},
 	note = {Departamento de Pós-Graduação}
}