"Dislexic sight words" (dsw) e intervenção fonoaudiológica em escolares com dislexia.
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Universidade Católica de Pernambuco
Difficulties in the field of orthographic knowledge can impact formal schooling
in several measures, since reading and writing are fundamental throughout
the academic course. The more transparent relation between phonology and
orthography, with regard to the Portuguese language, seems to produce less
serious problems for reading. In the case of dyslexia, the focus of the studies
has been on reading difficulties, with less research on spelling processing.
This research aims to investigate the viability of a list of 60 words, often
incorrectly written by students with dyslexia, inspired by the methodology that
uses lists of sight words in the teaching of high frequency words in the English
language, with specific objectives to categorize and compare the errors
observed in the writing of words by schoolchildren with and without dyslexia.
Sixty students, 30 with dyslexia (GD) and 30 without dyslexia (GDS), from
the 3rd to the 6th year of elementary school, were divided into eight groups
according to the year of schooling: GD3, GD4, GD5 and GD6 and GSD3,
GSD4, GSD5 and GSD6 and 30 professionals who work with schoolchildren
with disorders and learning disorders and dyslexia.The first stage of the data
collection consisted of the application of a questionnaire to 30 professionals,
who were asked to declare 40 words frequently misspelled by students with
dyslexia. Next, a list of 60 words most often quoted by professionals was
designed. All GD and GSD students performed a 60-word dictation. The
results of this research allowed us to conclude that there was a statistically
significant difference in the spelling performance of the group of
schoolchildren with dyslexia - GD - compared to the group of schoolchildren
without dyslexia - GSD - when writing the list of 60 words called 'Dyslexic
Sight Words'. The number of words written incorrectly decreased throughout
the school years in both groups, but in GD the difficulties persist for a longer
time, observing a greater variety of orthographic forms. The high number of
spelling errors made by the GD in writing words that seem to be common in
their daily lives makes it possible to use word lists to support the teaching of
spelling for dyslexic schoolchildren. Based on the orthographic classification
of Zorzi (1998), GD students presented a greater number of errors by multiple
representations (related to irregularities in the phoneme and grapheme
relationship), by oral influence that is (influence of speech patterns in writing),
absence of the acute accent and absence of the tilde and deaf exchanges
(difficulties in distinguishing the sound aspects that differentiate one phoneme
from the other). In the GSD students, the most frequent errors were practically
the same as the GD, except for the sound-deafness and absence of the tilde.
The present study contributed to the development of applications that include
activities to support therapy in the spelling difficulties of students with
dyslexia, since teaching spelling with the support of technological tools may
be more attractive for students with learning difficulties, especially the
dyslexia.
Dificuldades no domínio do conhecimento ortográfico podem impactar a
escolarização formal em diversas medidas, tendo em vista que a leitura e a
escrita são fundamentais ao longo do percurso acadêmico. A relação mais
transparente entre fonologia e ortografia no que se refere à língua
portuguesa, parece produzir problemas menos graves para a leitura. Na
dislexia, o foco dos estudos tem sido nas dificuldades de leitura, com menor
quantidade de pesquisas sobre o processamento ortográfico. Esta pesquisa
tem como objetivo geral investigar a viabilidade de uma lista de 60 palavras,
frequentemente escritas de modo incorreto por escolares com dislexia,
inspirado na metodologia que utiliza listas de ‘sight words’ no ensino de
palavras de alta frequência na língua inglesa, e como objetivos específicos,
categorizar e comparar os erros na escrita das palavras pelos escolares com
e sem dislexia. Participaram desta pesquisa 60 escolares, sendo 30 com
dislexia (GD) e 30 sem dislexia (GDS), do 3o ao 6o ano do Ensino
Fundamental, divididos em oito grupos de acordo com o ano de escolaridade:
GD3, GD4, GD5 e GD6 e GSD3, GSD4, GSD5 e GSD6 e 30 profissionais
que atuam com escolares com distúrbios de aprendizagem e dislexia. A
primeira etapa da coleta de dados consistiu na aplicação de um questionário
a 30 profissionais, os quais foram solicitados a declarar 40 palavras
frequentemente escritas de modo incorreto por escolares com dislexia. Em
seguida, foi concebida uma lista das 60 palavras mais citadas pelos
profissionais. Todos os escolares do GD e do GSD realizaram um ditado das
60 palavras. Os resultados desta pesquisa permitiram concluir que houve
diferença estatisticamente significante no desempenho ortográfico do GD
comparado ao GSD ao escrever a lista de 60 palavras denominada ‘Dyslexic
Sight Words’. O número de palavras escritas de modo incorreto diminuiu ao
longo da escolaridade nos dois grupos, mas no GD as dificuldades persistem
por um tempo maior, observando-se uma maior variedade de formas
ortográficas. O número alto de erros cometidos pelo GD ao escrever palavras
que parecem ser comuns no seu dia a dia viabiliza o uso de listas de palavras
para apoiar o ensino da ortografia para escolares disléxicos. Baseado na
classificação ortográfica de Zorzi (1998), os escolares do GD apresentaram
uma maior quantidade de erros por representações múltiplas (relacionados
às irregularidades na relação fonema e grafema), por apoio da oralidade
(influência dos padrões da fala na escrita), ausência do acento agudo e
ausência do til e trocas surdas-sonoras (dificuldades em distinguir os
aspectos sonoros que diferenciam um fonema do outro). Nos escolares do
GSD, os erros mais frequentes foram praticamente os mesmos do GD, com
exceção das trocas surdas-sonoras e ausência do til. O estudo ora
apresentado contribuiu para o desenvolvimento de aplicativos que
contemplam atividades para intervir nas dificuldades ortográficas de
escolares com dislexia, tendo em vista que ensinar ortografia com o apoio de
ferramentas tecnológicas pode ser mais atraente para escolares com
dificuldades de aprendizagem, em especial, a dislexia.
Descrição
Palavras-chave
Citação
MEIRA, Luciana Cidrim Calado. 'Dislexic sight words' (dsw) e intervenção fonoaudiológica em escolares com dislexia. 2019. 154 f. Tese (Doutorado) - Universidade Católica de Pernambuco. Pró-Reitoria Acadêmica. Coordenação Geral de Pós-Graduação. Doutorado em Ciências da Linguagem, 2019.