Ciências da Linguagem

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Discursividades sobre o ensino de literatura de cordel em materiais pedagógicos: a interpretação discursiva e o fetiche da estrutura.
(UNICAP, 2025-04-23) Nascimento, Genivaldo do
O cordel, como gênero literário, tem se consolidado como parte do discurso pedagógico na Educação Básica nos últimos anos no língua portuguesa Brasil. Esse estudo trata do funcionamento das discursividades sobre o ensino de literatura de cordel em livros didáticos e sequências didáticas de língua portuguesa. Essa pesquisa envolve três gestos de leitura: a) a interpretação dos livros didáticos sobre poemas de cordel; b) a compreensão de poemas de cordel em atividades de ensino conforme a Análise de Discurso de perspectiva francesa; c) os próprios movimentos desse estudo, os quais se constituem como leitura da interpretação das discursividades desses materiais pedagógicos. Esse trabalho de pesquisa teve como objetivo geral analisar, à luz de elementos da Análise do Discurso de linha francesa pecheutiana (AD), o funcionamento das discursividades sobre o ensino de/e com cordel. A problemática desse estudo analisou os equívocos, silenciamentos, apagamentos, falta, excesso, estranhamento e as incompletudes nas discursividades sobre o cordel veiculadas em livros didáticos de língua portuguesa. O embasamento científico, portanto, foi o aporte teórico-metodológico da AD. Quanto à metodologia, esta pesquisa foi de cunho qualitativo e o método de análise, o comparativo-descritivo-interpretativo. O corpus foi constituído por dois folhetos de cordel, três livros didáticos e uma sequência didática. Como resultados dessas análises e discussões, essa pesquisa indica que esses materiais pedagógicos, geralmente, consideram que a interpretação está na estrutura do cordel (o sentido está lá), em uma perspectiva formalista-logicista. Com isso, não fazem o batimento descrição-interpretação porque olham, geralmente, para a descrição da materialidade linguística. Esses materiais pedagógicos, na interpretação do poema de cordel, à luz dos elementos da AD, não analisam os enunciados a partir da equivocidade e dos espaços discursivos não estabilizados.
Palavras que florescem: a contribuição da leitura literária ao letramento nas escolas do polo oito em João Pessoa - PB.
(UNICAP, 2024-10-29) Fernandes, Júlio César Lima
A leitura literária na infância constitui uma prática pedagógica essencial para o desenvolvimento integral das crianças, contribuindo para a formação linguística, cognitiva, estética e crítica. Fundamentada em autores como Rildo Cosson, Marisa Lajolo, Regina Zilberman e Teresa Colomer, esta pesquisa compreende a literatura não apenas como instrumento pedagógico, mas como objeto de conhecimento que amplia o imaginário, favorece a sensibilidade e estimula a construção de sentidos. No contexto das séries iniciais da Educação Básica, o contato sistemático e significativo com obras literárias potencializa o letramento como prática social e cultural, indo além do domínio técnico da leitura e da escrita. Inserida no Polo Educacional Oito, na cidade de João Pessoa – PB, a investigação analisou as práticas de leitura literária desenvolvidas nas escolas da região, considerando suas especificidades socioculturais. Os resultados evidenciaram que a maioria das escolas do polo ainda necessita avançar na implementação efetiva da leitura literária, tanto em termos de planejamento pedagógico quanto de mediação docente e acesso a materiais literários diversificados. Tais achados reforçam a urgência de fortalecer ações que promovam experiências leitoras contínuas, equitativas e formativas. Assim, este estudo destaca a relevância de integrar a literatura infantil ao cotidiano escolar de modo estruturado e intencional, reconhecendo o papel do professor como mediador fundamental na formação de leitores críticos, criativos e sensíveis. A ampliação do acesso, a qualificação das práticas pedagógicas e o compromisso institucional com a leitura literária emergem como dimensões indispensáveis para garantir às crianças o direito à literatura desde os primeiros anos do ensino fundamental.
Arquiteturas acadêmicas em um contexto inclusivo: desafios da atuação do professor surdo para o ensino de ouvintes em vivencias de um curso de LIBRAS.
(UNICAP, 2025-04-16) Santos, Rosilda Maria Araujo Silva dos
A importância da discussão sobre Educação Inclusiva, opção brasileira para o trabalho junto a pessoas com deficiência ou com problemas temporários, que prevê o direito de todos à educação, apesar de parecer um discurso repetitivo nas esferas acadêmicas, ainda demonstra que temos muito a fazer. O estudo que desenvolvemos traz como personagens centrais o professor surdo de Libras e o aluno ouvinte dessa língua. Um desses aspectos pouco pesquisado e carente de ampliação do conhecimento, localiza-se em torno da atividade desenvolvida por ambos – ensinar e aprender. Pesquisas das duas décadas do século XXI (Lacerda, Fidalgo, Kassar, Mendes, Cavalcanti, dentre outros) sobre a formação geral dos professores mostram que a formação acadêmica inicial e continuada é incipiente para o trabalho junto a pessoas com deficiência. Isso também podemos dizer sobre a instrução de professores surdos, que nos parece ser mais restrita ainda, desde os cursos de Letras Libras e Pedagogia que se apresentam como um dos aspectos mais relevantes desse cenário. Sinalizamos como objetivo principal desta investigação - analisar em cursos de Libras oferecidos por uma instituição pública pernambucana, os principais desafios enfrentados pelo professor surdo e alunos ouvintes no processo do ensino e aprendizagem dessa língua. Para viabilizar o maior conhecimento da dinâmica do processo vivenciado por esse profissional no exercício da docência, trabalhamos com a pesquisa qualitativa de cunho etnográfico inspirada em Gil, Marconi e Lakatos. A abordagem teórica foi amparada em Vygotsky, Figueiredo, Lacerda, Quadros, Rajagopalan, Cavalcanti, Fidalgo, etc. A fim de respaldarmos a análise de dados, contamos com Minayo, Triviños e Bardin, buscando o aprofundamento do conhecimento do grupo social participante da pesquisa. Identificamos, através das vozes de seis professores surdos e dezoito estudantes ouvintes, os problemas que eles enfrentam. Para esse fim, empregamos uma entrevista semiestruturada, análise de documentos oficiais usados como orientações do ensino de Libras e suas conexões com a Língua Portuguesa como L2, além de observação de aulas, propiciando reflexões didáticas que favoreçam o ensino que estamos discutindo. Os resultados nos permitiram perceber que tanto o professor surdo, quanto o estudante ouvinte vivenciam situações ocasionadas pelas lacunas percebidas desde a formação inicial e continuada de docentes, pela ausência de menção para esse segmento de organização curricular oficial referente ao ensino de Libras como L2, pela insuficiência de material didático e metodológico específicos, sobre o ensino de Libras para ouvintes, dentre outros. Com esta investigação possibilitamos ampliar as discussões acerca do ensino da Libras para ouvintes ministrado por professor surdo, trazendo visibilidade para estes dois protagonistas. Além da mobilização dos órgãos competentes visando à oferta de suporte pedagógico e tecnológico adequados a esses profissionais, é necessária pela importância da atenção às necessidades individuais dos participantes da pesquisa, melhorando as demandas postas no cenário escolar, familiar e social e possibilitando novos passos em direção à inclusão.
A reinvenção das práticas dos alfabetizadores em tempos de pandemia e pós-pandemia.
(UNICAP, 2025-08-26) Damasceno, Ana Christina de Sousa
Ao longo dos meses de isolamento social ocasionado pela pandemia do novo coronavírus (SARS-CoV-2) no ano letivo de 2020 e 2021, os docentes de Parnaíba-PI e Caxingó-PI buscaram se organizar pedagógica e metodologicamente para desenvolver seu trabalho pedagógico. Em face da situação de isolamento social foram obrigados a aderir ao uso da tecnologia digital e, nessa perspectiva, foram submetidos às formações contínuas no modo on-line, que viabilizassem um ‘novo fazer pedagógico’. Nesse sentido, nossa pesquisa tem como objetivo geral: analisar as práticas pedagógicas de alfabetização, ou seja, as reinvenções criadas pelos professores em tempos de pandemia no ambiente digital, bem como as consequências dessas práticas alfabetizadoras para o ensino presencial vigente atualmente. A pesquisa propõe utilizar como abordagem o enfoque qualitativo; quanto aos seus objetivos, será descritiva e analítica; e, quanto aos procedimentos, os dados serão colhidos no campo, por meio de um questionário aberto, aplicado via Google Forms, aos professores alfabetizadores das cidades de Caxingó-PI e Parnaíba-PI. Esse instrumento buscará informações gerais sobre o período das aulas remotas e servirá, ainda, para selecionar os participantes das entrevistas, que serão realizadas posteriormente, com perguntas específicas elaboradas a partir das categorias de análise. As análises realizar-se-ão por meio de categorias a priori, que compreendemos como: i. Epistemológica (saberes dos professores); ii. Pedagógica (práticas e metodologias de sala de aula); e iii. Social (impactos sociais desta pesquisa para a alfabetização e o domínio da tecnologia), que serão estruturadas de acordo com o material obtido ao longo da pesquisa. A pandemia da Covid-19 impôs desafios sem precedentes à alfabetização, exigindo dos professores de Parnaíba-PI e Caxingó-PI a reinvenção de suas práticas pedagógicas no ambiente digital. Diante do isolamento social, a adoção de tecnologias tornou-se obrigatória, levando os docentes a utilizarem novas estratégias de ensino por meio de apostilas digitais, grupos de WhatsApp, videoaulas no YouTube e formações on-line, reconfigurando a mediação pedagógica e a relação com os alunos. Nossa pesquisa analisou essas reinvenções e suas consequências para o ensino presencial atual, identificando transformações nas concepções e metodologias adotadas. Os resultados evidenciam que a experiência digital ampliou o repertório pedagógico dos professores, fomentando uma abordagem mais dinâmica no retorno às aulas presenciais. Contudo, também revelou desafios, como a necessidade contínua de formação docente para integrar tecnologia e ensino de maneira eficiente. Concluímos que as práticas reinventadas no contexto digital não apenas permitiram a continuidade da alfabetização em tempos de crise, mas também redefiniram a dinâmica do ensino presencial, consolidando o uso da tecnologia, seja ela apostila, seja ela vídeos no YouTube, como parte essencial do processo educativo. Espera-se que, com a realização da pesquisa, seja possível colaborar com a reflexão dos professores e suas instituições acerca da formação continuada e do alinhamento de sua prática ao uso da tecnologia.
Os desumanizados em Vidas Secas, de Graciliano Ramos: um estudo linguístico-literário.
(UNICAP, 2024-10-18) Ramos, Victor Bruno de Lacerda
Nesta dissertação, a obra Vidas Secas, de Graciliano Ramos, foi analisada a partir da perspectiva dos polos metafórico (similaridade) e metonímico (contiguidade), elaborada pelo “poeta da linguística” Roman Jakobson, disposta em seu artigo Dois aspectos dalinguagem e dois tipos de afasia. Tais polos foram desenvolvidos respectivamente a partir da releitura das relações associativas (in absentia) e sintagmáticas (in praesentia) dolinguista Ferdinand de Saussure. Além do mencionado estudo, também nos servimos de outro texto de Jakobson, intitulado Linguística e poética, para o qual a literatura e a linguística não devem ser tratadas de forma dicotômica. Ademais, além do aporte supracitado, ancoramo-nos nas reflexões dos autores Candido (2012), Bosi (2021), Marques (2017), Abel (1997), Moraes (2012), dentre outras referências. A ficção escolhida para análise é considerada a obra mais conhecida do literato nordestino. Escritana década de 30, dela se destaca a proximidade com a realidade dos retirantes do Nordeste brasileiro deste período. Didaticamente considerada modernista, Vidas Secas é também elencada como uma trama regionalista, porém seu autor não aceitava rotulações para com sua literatura, a qual tem por características marcantes a linguagem direta e a crítica ao sistema social que oprime os desfavorecidos. A partir disso, esta investigação teve como objetivo principal apresentar os desdobramentos metonímicos da metáfora seca da obra em questão no que diz respeito à condição de desumanizados das personagens da família de retirantes. Para tal, a partir de nossa interpretação dos desdobramentos da referida metáfora, percebemos que significantes como bicho, ratos, urubu são postos como referentes aos humanos do grupo ao passo que, em determinadas passagens, a supracitada desumanização é potencializada pelo comportamento antropomorfizado da cachorra Baleia. Posto isso, esperamos que o presente trabalho possa contribuir com reflexões mais acuradas acerca de investigações linguísticas cujo olhar não se paute em considerar a literatura e a linguística dicotômicas.
Racismo estrutural e o discurso de ódio em rede.
(UNICAP, 2024-04-29) Albuquerque Júnior, Amaury Soares de
Objetiva-se com esta pesquisa analisar o discurso de ódio racista no Twitter-X pela hashtag #VidasNegrasImportam, atentando para os processos de desvalorização da causa afirmativa contra o racismo estrutural no Brasil. Demonstrar como as comunidades discursivas estão organizadas no ambiente online de forma a corroborar para a construção de discursos de ódio racista dentro da rede social. Discutir como a dialogicidade está interligada ao processo enunciativo de usuários do Twitter-X que têm o discurso de ódio como elemento constituinte da sua fala. Como processo metodológico, os enunciados serão analisados pela perspectiva da Análise Dialógica do Discurso, visando o processo interacional que constituem os sujeitos a partir das práticas enunciativas. Tendo em vista que entendemos a construção do discurso de ódio racista como um método de opressão pelo discurso e pela estrutura racista das relações, levaremos em consideração os estudos acerca de “Racismo Estrutural”, proposto por Silvio Almeida, (2019). E noções bakhtinianas sobre os aspectos da linguagem, sua visão dialógica, de posicionamento axiológico dos interlocutores. Foram utilizadas as obras Problema da Poética de Dostoiévisk (2010), dialogismo, polêmica; Gêneros do Discurso (2016), gênero discursivo, signo ideológico, hetorodiscurso; e Marxismo e Filosofia da Linguagem, de Volóshinov (2018), enunciado, polêmica; para embasar as categorias base desta pesquisa. Tentamos, deste modo, responder a pergunta norteadora: Em que medida o racismo estrutural impulsiona o discurso de ódio nas interações em rede social? O resultado traz à tona o descaso com a vida das pessoas pretas no Brasil, não somente por pessoas numa relação de poder visivelmente superior, mas alcança uma proporção discursiva que ignora até mesmo o direito à vida que temos todos nós, sobretudo as crianças e adolescentes. Como contribuição desta pesquisa, é possível identificar um olhar para as causas raciais sob a perspectiva da linguagem; além de apontarmos para o entendimento do dialogismo em uma esfera mais complexa e amalgamada nas interações sociais.
A educação para a emancipação na docência do ensino religioso: debates à luz da Pedagogia Histórico-Crítica.
(UNICAP, 2025-11-21) Miranda, Antonio Michel de Jesus de Oliveira
A gênese da Educação brasileira, de relutante alicerce ideológico, de matriz político-religiosa, expõe um Ensino Religioso servil a preceitos educativos travestidos de confessionalidade e catequese. Confrontando esta premissa com o agora Ensino Religioso “sobrevivente” no Currículo educacional de uma nação constitucionalizada laica e culturalmente plural, regido pelo artigo 33, da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, 1996), que deveria assegurar o respeito à diversidade cultural religiosa brasileira sem proselitismos, cabendo agora, um modelo de ensino que o “quebrasse” como ponte, dentro das escolas, servil ao acesso da propagação das ideologias de uma sociedade marcadamente religiosa-educacional, burocrático-normativa, homogênea-discriminatória. Sendo estas conjecturas ratificadas, a partir das teorias de Currículo, quando percebidas as relações de poder por sobre o conhecimento, à serviço de classes hegemônicas. Assim, discutiu-se qual pedagogia agora caberia a este componente, para uma docência capaz de favorecer a compreensão crítica da sociedade, não mais lhe conferindo um ensino de reafirmação do Status quo. Esta docência se baseia na Pedagogia Histórico-crítica, criada por Dermeval Saviani, a partir do materialismo histórico-dialético de Marx, visando ao aluno uma compreensão da sociedade de forma crítica, democrática, equânime e seu papel de cidadão consciente, que ao valorizar saberes historicamente construídos, uma didática emancipatória na sua docência, poderá eclodir. Diante dessas premissas, esta tese emergiu da seguinte problemática: quais as contribuições da Pedagogia Histórico-Crítica para a docência do ER, tendo em vista a promoção de um ensino emancipatório? Tendo como objetivo geral: analisar as contribuições da pedagogia histórico-crítica para a docência do ER, tendo em vista a promoção de um ensino emancipatório. E específicos: Reconhecer os aportes teóricos, históricos e legais das Ciências da Religião e do Ensino Religioso, focando concepções de Currículo e formação docente; aprofundar os pressupostos teóricos da Pedagogia Histórico-Crítica e suas metodologias que buscam a emancipação por meio da relação entre teoria e prática social; discutir e refletir, à luz da concepção histórico-crítica, as DCNCRE e a BNCC para o Ensino Religioso, visando uma docência emancipatória e a superação do caráter doutrinário que antes era conferido à área. Diante dos objetivos traçados, optou-se pela pesquisa bibliográfica, de abordagem qualitativa, como a metodologia que melhor nos ajudaria na obtenção da resposta à nossa problemática. E para fundamentarmos nossas discussões, contamos com teóricos como: Dermeval Saviani (2013; 2018); Freire (1982), Giroux (1986); Candau (2008); Bourdieu (1984); Stuart Hall (1997); Boaventura de Sousa Santos (2006): bell hooks (1994); Engels e Marx (2007); Da Costa e Ibiapino (2024); Junior(2006); Nóvoa (1992); Marinho e Peternella (2018); Veiga (2004); Apple (2008); Silva (1999); Junqueira (2015); (Lorenz (2018); Tomaz Tadeu da Silva (1999); Arroyo (2011); Miranda (2019; 2020); Libâneo (2013) e outros. Diante das discussões pudemos perceber que a Pedagogia histórico-crítica, é uma via que potencializa a promoção de um ensino emancipatório e assim, o rompimento doutrinário de alicerce colonial que ainda pode ser pungente no trato pedagógico do Ensino Religioso.
Espiritismo, de doutrina filosófica à religião do livro: entre controvérsias, livros e cânone.
(UNICAP, 2025-09-19) Lira Neto, Luís Jorge
Esta pesquisa verificou a trajetória do Espiritismo, um caso particular do Espiritualismo Moderno, movimento espiritualista iniciado nos Estados Unidos da América em 1848. Aqui analisado como um fato sociocultural e transnacional. Em trânsito pelo Ocidente chega à França e é recepcionado por uma cultura imersa no ideal iluminista tardio. Ressignifica como Doutrina Filosófica em 1857, a proposta conciliatória de Allan Kardec para o dilema da modernidade entre fé e razão. De retorno ao continente americano, aporta no Brasil e se defronta com uma sociedade de religiosidade singular, sincrética, mística e receptiva ao espiritual. Toma, então, características de uma Religião Cristã, processo imerso em controvérsias e discussões se o Espiritismo é religião ou não e, ademais, sob pressões externas, do Estado, da Igreja e da classe médica. Com o intuito de analisar as transmudações socioculturais do Espiritismo, esta tese objetiva demonstrar o processo de transformação do Espiritismo em Religião do Livro, na linha judaico-cristã, frente às narrativas dos grupos espíritas em controvérsias doutrinárias e a transformação das obras fundamentais espíritas em Cânone sacralizado. E em específico, mostrar a evolução histórico-cultural do Movimento Espírita Francês, contextualizado como um fato social; identificar as causas que levaram o Espiritismo no Brasil a ter características de Religião Cristã e suas singularidades frente à matriz francesa; apresentar os principais grupos espíritas em controvérsias no Brasil, identificando os argumentos que embasam suas disputas, sob a perspectiva da Teoria de Campo Religioso de Pierre F. Bourdieu, além de identificar o contexto e; verificar os fatores que caracterizam o Espiritismo como uma Religião do Livro, entendido como um sistema articulado com base em um livro profético, sacralizado num Cânone, uma religião de referência e uma comunidade de seguidores. O aporte metodológico está ancorado em pesquisa bibliográfica e documental, em fontes primárias e secundárias das obras espíritas e no acervo do Projeto Allan Kardec da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), que deram condições de mapear as configurações do Espiritismo em culturas e sociedades diferenciadas. Identificada a centralidade no Livro e nos Evangelhos intrínsecos ao Espiritismo, foi aplicado modelo de análise de formação de Cânone de religião letrada, adaptado de José S. Croatto e Aldo N. Terrin para verificar o sistema de crenças e de práticas espíritas, resultando na constatação da configuração do Espiritismo na França como Religião Filosófica e Letrada, identificada com a secularidade, enquanto no Brasil apresentou configuração de Religião Cristã do Livro, de identidade de mística letrada, porém, ambas situadas na modernidade.
Textos narrativos escritos por estudantes autistas do ensino fundamental II: um olhar enunciativo.
(UNICAP, 2025-02-26) Moraes, Carlos Eduardo Alves
A presente pesquisa se insere nas discussões sobre a produção de textos de alunos com autismo, a partir da sua p roximidade com a escrita na sala de aula. A princípio, o interesse de investigar sobre textos escritos de sujeitos autistas no contexto escolar, parte da história pessoal do autor deste trabalho, vivenciada em sua prática como docente de língua portuguesa no ensino básico. Sabe se que, em relação à escrita, os alunos autistas apresentam déficits na combinação de aspectos da sintaxe, morfologia e semântica (Walenski; Tager Flusberg, Ullman, 2006), e esse fato é reflexo dos desvios que esses indivíduos com au tismo possuem no comprometimento nos níveis de linguagem, uma vez que há um déficit na compreensão e na produção das palavras com sentidos semelhantes aos utilizadas convencionalmente. Este trabalho tem como objetivo geral investigar a enunciação em textos narrativos escritos produzidos por estudantes autistas do Ensino Fundamental II e como objetivos específicos identificar as estratégias construídas pelos estudantes autistas através da Categoria de Tempo deixados nos textos, que apontem para processos enu nciativos, além de analisar os movimentos de linguagem presentes nas narrativas escritas e verificar como uma aparente desordem no texto escrito do autista reflete as manifestações enunciativas do sujeito. Para embasar sobre a relação do autista com a escr ita, utilizamos como referencial teórico os conceitos da linguística enunciativa do pesquisador Émile Benveniste (1902 1976), o qual define enunciação como o ato individual de colocar a língua em funcionamento de marcas específicas do sujeito na linguagem. Esta pesquisa se caracteriza como qualitativa do tipo estudo de caso no qual foram coletados seis textos narrativos produzidos em sala de aula por três estudantes autistas, matriculados na turma do oitavo e nono ano d o Ensino Fundamental II, de uma escol a da rede municipal de ensino da cidade do Cabo de Santo Agostinho, região metropolitana do Recife. Após uma sequência didática sobre a produção de texto narrativo, foi solicitado que os alunos produzissem dois textos no início do período letivo e dois tex tos em meados do semestre, escolhido entre dois temas propostos pelo professor a cada atividade de produção textual. Vale ressaltar que a construção dessas narrativas não teve qualquer intervenção do professor da sala de aula regular ou do professor de apo io, eles só acompanharam o processo da escrita dos estudantes, constituindo se como único alocutário durante a construção dos textos. No percurso das análises buscamos mostrar o funcionamento do processo enunciativo a partir da consideração de três momento s: 1) A proposta do professor com a produção de narrativas para os estudantes com TEA; 2) A escrita dos alunos autistas, 3) As particularidades encontradas nas narrativas. Acreditamos que a análise dos textos nos mostrou, que, mesmo todos apresentando o ig ual transtorno, esses estudantes manuseiam a linguagem escrita de modo diferente um do outro, marcando os movimentos subjetivos na linguagem.
Representação imaginária da mulher na EJA: experiências de alunas da educação de jovens e adultos no município de Caucaia.
(UNICAP, 2025-06-16) Santos, Maria das Dores Rodrigues dos
A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é um direito constitucional previsto no Art. 208, conquistado através de lutas históricas que assegura sua oferta gratuita a todas as pessoas que não tiveram o acesso à escola na idade. Dados apontam que o Brasil tem cerca de 11 milhões de pessoas não alfabetizadas e, aproximadamente, 70 milhões de pessoas entre 15 e 29 anos que não concluíram o Ensino Fundamental. Nesse quadro, é necessário destacar a crescente presença das mulheres na EJA, que se mantém sendo mais da metade do alunado matriculado desde 2012. Em Caucaia, município do estado do Ceará, essa forte presença se mantém, enquanto outros dados característicos se desenham e configuram-se como próprios da EJA nas regiões desse território. Nesse âmbito, sendo as questões de gênero inevitáveis à manutenção da vida das mulheres em nosso país, como a mulher é representada nesses espaços? Desse modo, o objetivo da pesquisa foi analisar a representação imaginária da mulher na modalidade Educação de Jovens e Adultos (EJA) das escolas públicas do município de Caucaia (CE). A pesquisa fundamentou-se na Análise do Discurso de linha francesa como aporte teórico-analítico, historiando a trajetória da EJA no Brasil e da construção da concepção acerca da mulher enquanto categoria do gênero, e realizando pesquisa de campo por meio de entrevista semiestruturada e questionário socioeconômico que foram aplicados a quatro (4) estudantes da EJA em uma escola do município de Caucaia. Com base na AD, foi selecionado, transcrito e analisado o corpus a partir do material coletado, tendo inicialmente como diretriz os conceitos de ideologia, discurso, sujeito e memória. A análise demonstrou que muitos discursos estereotipados sobre a mulher ainda são reproduzidos reforçando a ideologia patriarcal, mas também como em meio aos dizeres supostamente regularizados, surge através do contexto educacional discursos que rompem com a regularização, transgredindo a lógica dominante e reafirmando as identidades das diversas mulheres que se encontram no ambiente heterogêneo da EJA. Acreditamos que esse conjunto propiciou no campo da linguagem uma contribuição relevante para a discussão teórica, mas também resultou em contribuição para compreender as possibilidades e entraves que acontecem na EJA das escolas públicas de Caucaia, como principalmente os que atingem diretamente as mulheres.
A teoria do dizer na estética da linguagem em Ortega y Gasset.
(UNICAP, 2025-08-15) Silva, Roberto José da
Ortega y Gasset trata do fenômeno da linguagem pelo crivo do sistema filosófico da razão vital. Como filósofo e filólogo da circunstância, imprime sua meditação em um estrato mais profundo, estrato que envereda por uma nova linguística que denomina, no seu sistema filosófico, de teoria do dizer. O presente estudo defende o postulado da teoria do dizer na estética da linguagem. O dizer configura o fenômeno da linguagem na estilística da ação vivente do ser humano, que tem uma realidade verbal com a valoração do mundo interior como fundamento dessa mesma linguagem. A estética orteguiana contempla, também, a nova linguística, com os aportes do raciovitalismo, da razão histórica ou razão vital. Sobre o fenômeno da língua e da linguagem, o contexto dos estudos da linguística sinaliza seu enfoque num perspectivismo crítico frente aos limites dos modelos do formalismo e do positivismo da época, cujo giro linguístico tem a primazia das ideias de Ferdinand de Saussure sobre a língua e a fala. Esta pesquisa tem como objetivo investigar, na concepção interna da linguagem, a proposição da teoria do dizer. A tese está dividida em três capítulos. O primeiro capítulo identifica, na gênese do pensamento linguístico, e sinaliza as bases constitutivas da teoria do dizer e da dinâmica da razão vital, para uma compreensão dos aportes epistemológicos e ontológicos, no estrato da inovação metafísica da teoria linguística. O segundo capítulo interpreta a questão do ser da linguagem e do sentimento estético da vida. A meditação metafísica, na teoria do dizer e na estética da linguagem, tem o singular enunciado nos subsídios da fundamentação ontológica da filosofia e linguística. O terceiro e último capítulo justifica a configuração do lugar da linguagem no raciovitalismo linguístico, o direcionamento da teoria do dizer e o valor que as palavras ganham nas novas paisagens da atividade semântica do homem e na proposição do pensamento linguístico. O genus dicendi e a ensaística, no sentido realístico da palavra, são categorias que também possibilitam a proposição da teoria do dizer. Este trabalho baseia-se no referencial da pesquisa bibliográfica, que consiste no exame da literatura e interpretação das obras de Ortega y Gasset e escritos que estão vinculados ao teor da temática. A relevância desse estudo, frente ao paradigma do fato social da linguagem, configura-se no próprio conteúdo e na sistematização das obras do pensador espanhol. A contribuição da teoria do dizer, de caráter pluridimensional, aclara a discussão e conjunção da primazia da teoria linguística e literária. A meditação sobre a teoria do dizer, na abordagem do fenômeno da linguagem e na vertente do postulado da razão vital, coloca a realidade radical, que é a vida humana, como tema central e força propulsora com o esteio da filosofia da linguagem no âmago do pensamento linguístico, que está estritamente consubstanciado no cenário da ciência da linguagem.
O ensino-aprendizagem de língua inglesa escrita para surdos bilíngues: contribuições de pesquisas científicas.
(UNICAP, 2025-04-28) Cavalcanti, José Jefferson Leôncio
O ensino-aprendizagem da língua inglesa escrita para alunos surdos da Educação Básica no contexto educacional inclusivo brasileiro apresenta desafios significativos devido a barreiras linguísticas, metodológicas e estruturais. Assim, diante desse cenário, esta pesquisa tem como objetivo geral analisar contribuições de pesquisas acadêmicas, isto é, dissertações e teses, sobre o respectivo ensino. Como objetivos específicos se propõe a realizar um levantamento e seleção de pesquisas científicas acadêmicas realizadas nos últimos quatro anos, em repositórios universitários. Textos esses que se proponham a categorizar convergências e divergências sobre o respectivo processo didático. Neste contexto, configura-se como uma abordagem qualitativa, de caráter descritivo, fundamentada em pesquisa bibliográfica e na Análise de Conteúdo de Bardin, por meio da técnica de Análise Temática. Metodologicamente, os textos recortados foram submetidos às três etapas clássicas da Análise de Conteúdo: pré-análise, exploração do material e tratamento dos resultados obtidos e interpretação. Salientamos que, entre outros pontos, pesquisas científicas, de forma geral, evidenciam dificuldades relacionadas à necessidade de consolidação da Libras e da mediação pelo português escrito, lacunas nas políticas públicas e na infraestrutura escolar comprometem o acesso equitativo ao ensino da língua inglesa, mas também apontam soluções promissoras, como metodologias ativas, materiais didáticos e estratégias bilíngues que valorizam a Libras como primeira língua e o português como segunda. As pesquisas já apresentadas sobre o ensino de inglês escrito para surdos na Educação Básica ajudam a refletir e apontar um horizonte em que o ensino-aprendizagem dessa língua desponte como mais promissor no que se refere a estratégias didático-metodológicas. Em síntese, esta pesquisa se propõe a ofertar à academia e à sociedade um estudo o qual se propõe refletir sobre a necessidade de fomentar, cada vez mais, o ensino da língua inglesa para alunos surdos da educação básica.
Representações do ‘espaço’ na série o Sítio do Picapau Amarelo, de Monteiro Lobato.
(UNICAP, 2025-06-30) Neves, Alexandrina Verônica Guedes das
Considerando que há várias possibilidades de se representar o 'espaço‘ e que essa categoria apresenta significações relevantes para a compreensão do enredo e para a construção das personagens – visto que contribui para promover sentidos ao universo da linguagem literária e não-literária –, esse estudo propõe analisar representações do espaço na série O Sítio do Picapau Amarelo, de Monteiro Lobato. Os ‗espaços‘ escolhidos para essa análise foram: O Reino das Águas Claras, A Casa do Sítio, A Cozinha da Tia Nastácia, A Gruta da Cuca, A Biblioteca do Visconde e A Mata do Capoeirão dos Tucanos. Esses espaços revelam, em sua linguagem descritiva e criativa, lugares que, mesmo sendo ficcionais, dizem muito do povo brasileiro e do jeito com que Lobato via a criança. Para o desenvolvimento desse estudo, apoiamo-nos nas reflexões de Saussure, Jakobson e Bakhtin no que diz respeito à linguagem. Em relação ao espaço literário e sua funcionalidade no texto, os estudos de Borges Filho, Sônia Brayner, Antônio Candido, Antônio Dimas e de Osman Lins. Marisa Lajolo, Regina Zilberman e Edgar Cavalheiro serão referências no que diz respeito à literatura infantojuvenil brasileira e à vida e obra de Monteiro Lobato. Nesse sentido, a partir de um tema restrito - a construção ficcional do espaço - e motivada por questionamentos de ordem teórica sobre o assunto, percorremos as referidas narrativas do autor, com o intuito de realizar uma análise que apontasse caminhos para a compreensão de alguns recursos descritivos usados por ele na elaboração e na criação desses espaços imaginários - maravilhoso/fantástico - em suas narrativas infantis e, por meio dessa pesquisa, de contribuir com novas leituras para uma abordagem espacial na literatura infantojuvenil.
A prática da leitura na construção da proficiência: um estudo com estudantes do 6º ano do ensino fundamental numa escola da rede municipal do Recife.
(Universidade Católica de Pernambuco, 2025-05-30) Araújo, Marinalva do Nascimento; Henz, Rossana Regina Guimarães Ramos; Ramos, Flávia Tavares de Costa; Silva, Dayvesson Deleon Bezerra da
Reading, understood as a social, cultural, and cognitive practice, is one of the core pillars of school education, as it enables individuals to access knowledge, develop critical thinking, and fully exercise citizenship. However, data from external assessments, such as the Basic Education Assessment System (SAEB) and the Functional Literacy Indicator (INAF), reveal that a significant portion of Brazilian students face serious difficulties in reading comprehension and interpretation, which compromises their academic performance and meaningful participation in various social spheres. In light of this scenario, this research aims to analyze the development of reading proficiency among a group of 6th-grade students in the final years of elementary school, based on the experiences lived in two reading workshops conducted in a public school in Recife. The theoretical framework is grounded mainly in the works of Kleiman (2016), Marcuschi (2008), Martins (2012), Chartier (2004), Silva (2018), and Bortoni-Ricardo (2012), who address reading as a social practice and the challenges of forming readers in the school context. The methodological path began with a survey phase in which questionnaires were applied to map the students’ reading profiles, including their perceptions, motivations, and resistance to reading. Based on the responses, students were divided into two groups: those who showed interest in reading and those who did not identify with the practice. From this initial diagnosis, two reading workshops were planned and implemented throughout the second semester of 2023, with weekly meetings lasting approximately fifty minutes. The workshops were based on a pedagogical approach that views reading as an active process of meaning-making, recognizing the reader as the protagonist of interpretation. Activities included shared reading, discussion circles, reflective writing, and literary text appreciation. The selected texts — “Cabelos Molhados” by Luis Pimentel (2006) and “Que se chama solidão” by Lygia Fagundes Telles (2009) — addressed subjective and sensitive themes, promoting student engagement and allowing multiple interpretations. The results show that the reading workshops helped spark students’ interest, increase their participation in the proposed activities, and promote progress in meaning-making and text interpretation. This reinforces the importance of guided pedagogical practices that value reading as an engaging, critical, and socially situated experience.
“Sou quilombo com orgulho muito de quem eu sou”: letramentos em histórias de vida de mulheres quilombolas piauienses.
(Universidade Católica de Pernambuco, 2025-03-25) Albuquerque, Fernanda Viana de Castro; Henz, Rossana Guimarães Ramos; Nascimento, Juscelino Francisco do; Andrade, Gevson Silva; Cirne, Alexcina Oliveira; Bezerra, Benedito Gomes; Raimundo, Valdenice José
Faced with the gradual growth of studies in the area of Language Sciences focused on the discussion of literacy theories, we still consider the number of studies dedicated to the study of social literacies in quilombola communities to be incipient. Due to the scarcity of research in this area, and considering my experience as a teacher with a class in the government's Women of Tomorrow program in 2013, the challenge arose to explore this perspective, based on the life stories of women from two quilombola communities in Piauí. This thesis is based on the need to find answers to the following questions: how do literacy practices occur in the life stories of quilombola women? To what extent do these practices have an impact on their daily lives? Thus, our main objective is to investigate the impacts of literacy on the life stories of 13 quilombola women from the Piauí communities of Barro Vermelho and Contente, analyzing how social practices of reading, writing, and orality influence their quilombola identity. Our corpus consists of 13 life stories told by these women, collected through semi-structured interviews in two quilombola communities located in the interior of the state of Piauí. For the analysis, we started from the assumption that ideological literacy is constituted by social reading and writing practices experienced in multiple contexts of social interaction and, for this reason, the stories were analyzed considering social and cultural aspects. To this end, we drew on the theory of the New Literacy Studies with authors such as (Barton et al., 2000); Barton and Hamilton (2004); Soares (2003; 2010); Street (1984; 2006; 2010; 2014); Kleiman (1995)as well as the foundations of Sociolinguistic Studies Bortoni-Ricardo (2005); Zavala (2002)and the principles of the relationship between oral-based and written-based societies in the light of studies by Goody and Watt (1963; 2006), among others. The results show that not only in the life stories of quilombola women, but also in the physical space of the communities, there is a multiplicity of literacy events, present in various social domains and delineated by different ideological literacy practices. This helps to ensure that the relationship between literacy and the social identity of the participants in this study occurs as naturally as possible. This research thus aims to contribute to recognizing the plurality of literacies in the life stories of quilombola women. In addition to signaling a more efficient expansion of the possibilities for rescuing and preserving these life stories, which emerge in contexts of resistance and struggle.
Consciência fonológica, conhecimento lexical e repetição de pseudosinais da LIBRAS em crianças surdas bilíngues: a influência da estimulação precoce.
(Universidade Católica de Pernambuco, 2025-04-25) Roldão, Michelle Mélo Gurjão; Cavalcanti, Wanilda Maria Alves; Daroz, Elaine Pereira; Azevedo, Nadia Pereira G. de; Cruz, Carina Rebello; Sousa, Wilma Pastor de Andrade
Phonological development is considered primordial for constructing the necessary foundation for later linguistic development, encompassing morphological, syntactic, semantic, and pragmatic levels. However, according to Cruz (2008, 2016), this process usually occurs late in deaf children, due to the period when the acquisition of sign language (SL) was initiated, especially if considering deaf children of hearing parents, due to their lack of knowledge in relation to SL. Thus, it is essential to highlight the importance of early stimulation so that the child can have access to SL from the first years of life. This importance is also emphasized by Vygotsky, who is one of the precursors in the studies of disabled people, and who paved the way for this study to enhance the understanding of the acquisition and development of language by deaf children. In addition to the research, more studies were accessed, making it possible to better grasp these processes as a basis for initial and subsequent linguistic development. Taking this into account, the main aim of the present study is to analyze the performance of the phonological awareness of the Brazilian Sign Language (Libras in Portuguese), the lexical knowledge and repetition of pseudo-signals by deaf bilingual children who had an early stimulation program, comparing them to deaf bilingual children who did not have equal opportunity. The following scholars’ findings provide the theoretical support for this research: Mayberry, Morford, Quadros, and Fusellier-Souza, in the area of sign language acquisition; Campello, Guimarães, Cruz and Quadros, about the specific aspects regarding Libras lexical knowledge and repetition of pseudo-signs. As far as the education of deaf people is concerned, the theoretical framework is based on Vygotsky, Cavalcanti, and Quadros. The work with early stimulation of language in SL was grounded on Grassi, Stumpf, and Linhares. Methodologically, it is a comparative, transversal study of qualitative-quantitative nature, with deaf students as participants from the early years of elementary, bilingual schools of São Paulo and Paraíba. The children underwent the Phonological Awareness Test in Libras (TCF-Libras in Portuguese), proposed by Cruz (2016), and the Repetition Thesis of Pseudosignals (a test developed by a team of the Bilingual Bimodal Development Project), while the parents responded to a semi-structured interview about the linguistic, auditory and educational aspects of their deaf children. For quantitative data analysis, the statistical test of Mann-Whitney was used. Bardin inspired qualitative data analysis. The results obtained after the application of the Phonological Awareness Test of Libras (including the lexical knowledge test) revealed significant differences between the group of children who participated in early development stimulation, who showed a better performance - and the children who did not have the same opportunity, reinforcing the positive impact of early exposure to Libras. The Pseudosignals Repetition Test showed no statistically significant differences between groups. The involvement of the family in the SP group and the continuity of bilingual education in this group were key factors for its students to show greater linguistic progress. The findings of this research contribute to the field of language acquisition and the development of more effective educational practices aimed at deaf children, in addition to reinforcing the importance of acquiring sign language as early as possible.
Música e metáfora na linguagem do autista: um estudo de caso a partir do olhar enunciativo.
(Universidade Católica de Pernambuco, 2025-03-26) Sousa, Ana Paula Costa de; Barros, Isabela Barbosa do Rêgo; Fonte, Renata Fonseca Lima da; Silva, Elisângela Maria da
This research is based on Émile Benveniste's enunciative theory, more specifically in the texts Semiology of Language, Form and Meaning in Language and The Formal Apparatus of Enunciation, which bring the author's discussions about the language semantization process. Following the research that relates the enunciative theory to the acquisition of language in autism, originating, above all, with the work of Barros (2011), we defend here the process of semanticization of the language crossed by the presence of the unenunciated music of the autistic subject. Our main objective is to investigate the metaphorical enunciative effect of music on the language of children diagnosed with autism. To do this, we analyzed the metaphor in the field of linguistic enunciation and identified the language movements in children diagnosed with autism. We carried out qualitative research, of the case study type, following the bibliographic procedure, because it was deemed necessary to investigate music from a place other than a harmonious and expressive combination of sounds or, even, a pedagogical support instrument or a repetition of speech in the language of the autistic child. Our corpus is formed from the collection of data from audiovisual records of interactions, which took place in the Study and Reception Group for the Autistic Spectrum (GEAUT), of the Postgraduate Program in Language Sciences (PPGCL), at the Catholic University of Pernambuco and fragments of research by Barros (2011) in a clinical context. Excerpts from the language of two autistic children were selected for analysis, in which the use of music in their speech was observed. Data analysis is based on Benvenist's enunciative perspective, although the linguist does not bring a form of methodological analysis into his studies. We conclude that, in the analyzed language fragments, the enunciation or the singular and individual use of language through excerpts of music corresponds to the language semanticization process carried out by autistic children, that is: the child gives a new meaning to music in their speech. The analogical transfer of meanings in this perspective occurs at the moment of enunciation, when a speaker enunciates to the addressee meanings that bring new designations, or new uses.
Análise sociorretórica dos relatórios finais do programa de iniciação científica técnica na educação básica.
(Universidade Católica de Pernambuco, 2025-03-28) Andrade, Darlene Ribeiro da Silva; Bezerra, Benedito Gomes; http://lattes.cnpq.br/7286734462024652; Caiado, Roberta Varginha Ramos; Alves Filho, Francisco; Melo, Bárbara Olímpia Ramos de; Lima Neto, Vicente
Discussions concerning textual genres have been expanding through various approaches within the field of Language Sciences, in different contexts: educational, academic, and professional, with an emphasis on reading and producing texts belonging to these language practices as a form of social action in the real context of language use. Producing scientific texts in Basic Education, in particular, is a task that presupposes reading and writing practices within the school context. In order to promote and expand such practices in a more social manner, from a scientific training perspective, various institutions develop research initiation activities. From this perspective of scientific writing, metadiscourse emerges as an important resource for analyzing the interactional aspects between author and reader in scientific texts and the author’s agency as the agent of writing a textual genre. Thus, this research analyzed the Final Report (RF) genre from Pibic-TEC in light of the Pibic genre systems, the rhetorical organization practices adopted by five disciplinary areas in the introduction and conclusion sections, and the agency evidenced in the linguistic markers by Technical Education students/researchers. This study also aimed to structurally describe the Final Report produced by the Pibic-TEC students/researchers at IFPE/Recife Campus; to characterize the rhetorical organization of the introductory and concluding sections of the Final Reports produced by the Pibic-TEC students/researchers at IFPE/Recife Campus; to describe the use of metadiscursive markers present in the introductions and conclusions of the Final Reports written by Pibic-TEC students/researchers at IFPE in five disciplinary areas: Linguistics, Language and Arts, Engineering, Exact and Earth Sciences, Human Sciences, and Social and Applied Sciences. The theoretical foundations of this study are based on a combination of pedagogical approaches in genre studies: the genre analysis approach (Swales, 1990, 2004) and the analysis of metadiscursive markers from Hyland's (2015) perspective. The study's methodology is ethnographic in nature and employs two methods of genre analysis: the first method involves the analytical tool for analyzing rhetorical moves in genres; the second consists of a descriptive analysis of a qualitative and quantitative nature, with a descriptive objective regarding the use of interactional markers. The research corpus consists of 200 texts, including 100 introductory sections and 100 concluding sections of Final Reports written by students/researchers in the five disciplinary areas of Pibic-TEC. The analyses allowed us to conclude that there is a homogeneous realization in the introduction and conclusion sections regarding the rhetorical strategies employed by the writers/researchers, which consequently alters the order of the rhetorical moves present in these sections. Furthermore, from a metadiscursive perspective, we concluded that students/researchers across the five disciplinary areas use different and varied metadiscursive resources and mobilize more boosters and attitude markers to emphasize and position themselves when concluding their scientific research, compared to the introductory sections.
Do Campus ao campo: uma análise etnográfica e crítico-discursiva do Curso Superior de Tecnologia em Agroecologia do IFPE-Campos Barreiros.
(Universidade Católica de Pernambuco, 2025-03-28) Arruda, Marineide Cavalcanti; Cirne, Alexcina Oliveira; Moraes, Antônio Henrique Coutelo de; http://lattes.cnpq.br/8010588396875226; Efken, karl Heinz; Henz, Rossana Regina Guimarães; Bonfim, Marco Antônio Lima do; Souza, Rômulo Vinícius Conceição de
This thesis has the general objective of critically investigating, on the “community floor”, whether the agroecological discourse of Higher Education in Technology in Agroecology at IFPE-Campus Barreiros has become a relevant social practice for professional training and social and sustainable development of the settlements of Mata Sul-PE. The specific objectives are: a) to analyze whether research participants understand Agroecology as a social practice that seeks to build other ideological bases for land use and as a social movement that opposes the hegemony of agribusiness; b) analyze how the lexical choices mobilized in the discourse of graduates and teachers reveal the social and identity representations of graduates from their professional training in Agroecology; c) identify intertextual networks in the graduates’ discourse that reflect the dimensions of Agroecology; d) analyze whether the teachers' discourse encourages questioning of the historical structures of domination arising from Agribusiness. The Higher Technology course in Agroecology was implemented at the IFPE-Campus Barreiros in August 2011. The formal teaching of Agroecology emerges as a counter-hegemonic paradigm to industrial capitalist agriculture and to break with the standardization of an agricultural production model. The research is based on the need to understand through discourse whether the professional practices of the course translate into social practice for the self-emancipation and social change of agents who still fight against the colonial and hegemonic culture of monoculture rooted in this region. The theoretical foundation of the research is a transdisciplinary approach of Critical Discourse Analysis (CDA) with an emphasis on the postulates of Fairclough (1992 [2016],1989, 1999, 2003) and language studies of Systemic-Functional Linguistics (LSF), of Halliday (1994) and Halliday & Matthiessen (2004, 2014). The methodology was field research with a qualitative and ethnographic approach, from a critical interpretive perspective of the discourse. The sample was made up of five teachers, two members of the ONG Centro Sabiá, ten graduates and eleven non-graduate family farmers. The corpus was constituted from semi-directive interviews and structured questionnaires. The data collection stage was carried out using these two instruments, the interviews were recorded, later transcribed and analyzed from the perspective of ACD and LSF, based on the understanding that language, as a human action, constitutes social reality through struggles for power and changes in contemporary society and discourse comprises a practice that involves various agents, institutions and organizations in the exercise of power and the struggle for power. ACD and LSF integrate text analysis with the analysis of social phenomena. The main results of this investigation indicate that the course has been a strategic resource for the socioeconomic transformation and autonomy of family farmers in the region given the socio-historical context of Mata Sul-PE. However, the speeches reveal a series of factors that impede the integral development of agroecological practices, among them: the persistence of monoculture, the lack of knowledge about Agroecology, the distance between the IFPE-Campus Barreiros and rural communities, the absence of public policies and incentives from municipal managers, infrastructure deficiency and lack of public notices for hiring graduates. The data point to the need for IFPE-Campus Barreiros, as the course agency, to rethink intervention practices to strengthen the minority population so that they can achieve autonomy in agricultural.
Letramento visual: entre imagens geradas por inteligência artificial e sentidos.
(Universidade Católica de Pernambuco, 2025-03-12) Rocha, Luiza Alice Lima; Caiado, Roberta Varginha Ramos; Henz, Rossana Regina Guimarães Ramos; Oliveira, Manoel Klebson de Andrade
Images are part of our daily lives and are present in a wide range of environments. With the dissemination of technologies and digital devices, interaction through language has expanded, and the multiplicity of texts has reached all individuals, including children. In light of the multiple modalities of language (written text, sound, gestures, images), the school, as an institution responsible for forming literate citizens to meet the diverse demands of society, needs to develop skills related to visual literacy, recognizing its value, as social life increasingly requires the ability to interpret various kinds of texts. The general objective of this research is to investigate how the use of images created by 5th-grade elementary students, with the assistance of generative artificial intelligence, contributes — or not — to the development of visual literacy, fostering the expansion of cultural awareness and the improvement of students’ critical interpretation skills of images. To achieve this aim, we established the following specific objectives: to provide students with opportunities to create their own images using generative AI as a form of personal expression and visual storytelling; and to relate the images created to their cultural contexts, identifying representations of cultural diversity and the role of images in shaping students’ cultural identities. The discussion is grounded in the following theoretical frameworks: visual literacy (Dondis, 2015), visual reading (Belmiro, 2014; Xavier, 2015), social semiotics (Hodge & Kress, 1988; Kress, 2014; Marcuschi, 2008; Cavalcante et al., 2019, 2022), and Artificial Intelligence (Santaella, 2023; Caiado, 2021, forthcoming 2025). The methodology employed in this study is qualitative, based on action research. Data were collected in a public school in the municipality of Caucaia, Ceará, with 5th-grade elementary students, through a Visual Literacy Project supported by the following pedagogical strategies: Visual Literacy Workshops: (i) Exploring the Visual World, (ii) Working with Colors and Emotions, (iii) Understanding Artificial Intelligence, (iv) Creating with Artificial Intelligence, and (v) the final activity. The Visual Literacy Workshops were conducted through the production of images generated with the assistance of Generative Artificial Intelligence, more specifically, using ChatGPT. For this purpose, students needed to learn how to create operative prompts, using various text types, in order to generate more complex images connected to sociocultural issues. At the end of the research, it was possible to affirm the relevance of visual literacy in the students’ critical and cultural development, highlighting how the Visual Literacy Workshops, combined with the use of Generative Artificial Intelligence, enhanced their skills in interpreting and producing images.

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