A prática da leitura na construção da proficiência: um estudo com estudantes do 6º ano do ensino fundamental numa escola da rede municipal do Recife.
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Universidade Católica de Pernambuco
Reading, understood as a social, cultural, and cognitive practice, is one of the core
pillars of school education, as it enables individuals to access knowledge, develop
critical thinking, and fully exercise citizenship. However, data from external
assessments, such as the Basic Education Assessment System (SAEB) and the
Functional Literacy Indicator (INAF), reveal that a significant portion of Brazilian
students face serious difficulties in reading comprehension and interpretation, which
compromises their academic performance and meaningful participation in various
social spheres. In light of this scenario, this research aims to analyze the
development of reading proficiency among a group of 6th-grade students in the final
years of elementary school, based on the experiences lived in two reading
workshops conducted in a public school in Recife. The theoretical framework is
grounded mainly in the works of Kleiman (2016), Marcuschi (2008), Martins (2012),
Chartier (2004), Silva (2018), and Bortoni-Ricardo (2012), who address reading as a
social practice and the challenges of forming readers in the school context. The
methodological path began with a survey phase in which questionnaires were applied
to map the students’ reading profiles, including their perceptions, motivations, and
resistance to reading. Based on the responses, students were divided into two
groups: those who showed interest in reading and those who did not identify with the
practice. From this initial diagnosis, two reading workshops were planned and
implemented throughout the second semester of 2023, with weekly meetings lasting
approximately fifty minutes. The workshops were based on a pedagogical approach
that views reading as an active process of meaning-making, recognizing the reader
as the protagonist of interpretation. Activities included shared reading, discussion
circles, reflective writing, and literary text appreciation. The selected texts —
“Cabelos Molhados” by Luis Pimentel (2006) and “Que se chama solidão” by Lygia
Fagundes Telles (2009) — addressed subjective and sensitive themes, promoting
student engagement and allowing multiple interpretations. The results show that the
reading workshops helped spark students’ interest, increase their participation in the
proposed activities, and promote progress in meaning-making and text interpretation.
This reinforces the importance of guided pedagogical practices that value reading as
an engaging, critical, and socially situated experience.
A leitura, entendida como prática social, cultural e cognitiva, constitui-se como um
dos pilares centrais da formação escolar, uma vez que possibilita ao sujeito o acesso
ao conhecimento, o desenvolvimento do pensamento crítico e o exercício pleno da
cidadania. Contudo, dados de avaliações externas, como o Sistema de Avaliação da
Educação Básica (SAEB) e o Indicador de Alfabetismo Funcional (INAF), revelam
que uma parcela expressiva dos estudantes brasileiros apresenta sérias dificuldades
de compreensão e interpretação de textos, o que compromete seu desempenho
acadêmico e sua inserção significativa nas diversas esferas da vida social. Diante
desse panorama, esta pesquisa tem como objetivo analisar o processo de
desenvolvimento da proficiência leitora de um grupo de estudantes do 6º ano do
Ensino Fundamental — Anos Finais — a partir das experiências desenvolvidas em
duas oficinas de leitura realizadas na Escola Municipal Hugo Gerdau. Como
fundamentos teóricos, embasamo-nos principalmente nos estudos de Kleiman
(2016), Marcuschi (2008), Martins (2012), Chartier (2004), Silva (2018) e Bortoni-
Ricardo (2012), que discutem a leitura como prática social e os desafios da
formação do leitor no contexto escolar. O percurso metodológico teve início com
uma etapa de sondagem, na qual foram aplicados questionários com o objetivo de
mapear o perfil leitor dos participantes, suas percepções, motivações e resistências
em relação à leitura. A partir das respostas obtidas, os estudantes foram
organizados em dois grupos: os que demonstravam interesse pela leitura e os que
relataram não se identificar com essa prática. Com base nesse diagnóstico, foram
planejadas duas oficinas de leitura, desenvolvidas durante o segundo semestre
letivo de 2023, com encontros semanais e duração aproximada de cinquenta
minutos por sessão. As oficinas foram mediadas por uma proposta pedagógica que
concebe a leitura como produção ativa de sentidos e o leitor como protagonista do
processo interpretativo. As atividades envolveram momentos de leitura
compartilhada, rodas de conversa, escrita reflexiva e apreciação de textos literários
selecionados a partir de critérios de acessibilidade, relevância temática e potencial
de engajamento afetivo. Entre os textos trabalhados, destacam-se a apresentação
da obra “Cabelos Molhados”, de Luis Pimentel (2006), e o conto “Que se chama
solidão”, de Lygia Fagundes Telles (2009), ambos escolhidos por abordarem temas
sensíveis e subjetivos que permitem múltiplas interpretações e favorecem o
envolvimento dos estudantes com as experiências das personagens. Os resultados
evidenciam que as oficinas de leitura contribuíram para despertar o interesse dos
estudantes, ampliar sua participação nas atividades propostas e favorecer avanços
na construção de sentidos e na interpretação de textos. Isso reforça a relevância de
práticas pedagógicas mediadas que valorizem a leitura como experiência envolvente,
crítica e socialmente situada.
Descrição
Citação
ARAÚJO, Marinalva do Nascimento. A prática da leitura na construção da proficiência: um estudo com estudantes do 6º ano do ensino fundamental numa escola da rede municipal do Recife. 2025. 101 f. Mestrado (Dissertação) - Universidade Católica de Pernambuco. Programa de Pós-graduação Ciências da Linguagem. Mestrado Interinstitucional em Ciências da Linguagem, 2025.