Palavras que florescem: a contribuição da leitura literária ao letramento nas escolas do polo oito em João Pessoa - PB.

Abstract

A leitura literária na infância constitui uma prática pedagógica essencial para o desenvolvimento integral das crianças, contribuindo para a formação linguística, cognitiva, estética e crítica. Fundamentada em autores como Rildo Cosson, Marisa Lajolo, Regina Zilberman e Teresa Colomer, esta pesquisa compreende a literatura não apenas como instrumento pedagógico, mas como objeto de conhecimento que amplia o imaginário, favorece a sensibilidade e estimula a construção de sentidos. No contexto das séries iniciais da Educação Básica, o contato sistemático e significativo com obras literárias potencializa o letramento como prática social e cultural, indo além do domínio técnico da leitura e da escrita. Inserida no Polo Educacional Oito, na cidade de João Pessoa – PB, a investigação analisou as práticas de leitura literária desenvolvidas nas escolas da região, considerando suas especificidades socioculturais. Os resultados evidenciaram que a maioria das escolas do polo ainda necessita avançar na implementação efetiva da leitura literária, tanto em termos de planejamento pedagógico quanto de mediação docente e acesso a materiais literários diversificados. Tais achados reforçam a urgência de fortalecer ações que promovam experiências leitoras contínuas, equitativas e formativas. Assim, este estudo destaca a relevância de integrar a literatura infantil ao cotidiano escolar de modo estruturado e intencional, reconhecendo o papel do professor como mediador fundamental na formação de leitores críticos, criativos e sensíveis. A ampliação do acesso, a qualificação das práticas pedagógicas e o compromisso institucional com a leitura literária emergem como dimensões indispensáveis para garantir às crianças o direito à literatura desde os primeiros anos do ensino fundamental.

Literary reading in childhood is an essential pedagogical practice for the integral development of children, contributing to their linguistic, cognitive, aesthetic, and critical formation. Based on authors such as Rildo Cosson, Marisa Lajolo, Regina Zilberman, and Teresa Colomer, this research understands literature not only as a pedagogical instrument but also as an object of knowledge that expands the imagination, fosters sensitivity, and stimulates the construction of meaning. In the context of the initial grades of Basic Education, systematic and meaningful contact with literary works enhances literacy as a social and cultural practice, going beyond the technical mastery of reading and writing. Located in the Polo Educacional Oito (Eight Educational Hub) in the city of João Pessoa – PB, the investigation analyzed the literary reading practices developed in the region's schools, considering their sociocultural specificities. The results showed that most schools in the hub still need to advance in the effective implementation of literary reading, both in terms of pedagogical planning and teacher mediation and access to diverse literary materials. These findings reinforce the urgency of strengthening actions that promote continuous, equitable, and formative reading experiences. Thus, this study highlights the relevance of integrating children's literature into the school routine in a structured and intentional way, recognizing the teacher's role as a fundamental mediator in the formation of critical, creative, and sensitive readers. Expanding access, improving pedagogical practices, and institutional commitment to literary reading emerge as indispensable dimensions to guarantee children's right to literature from the earliest years of elementary school.

La lecture littéraire durant l'enfance est une pratique pédagogique essentielle au développement intégral de l'enfant, contribuant à sa formation linguistique, cognitive, esthétique et critique. S'appuyant sur des auteurs tels que Rildo Cosson, Marisa Lajolo, Regina Zilberman et Teresa Colomer, cette recherche appréhende la littérature non seulement comme un outil pédagogique, mais aussi comme un objet de connaissance qui enrichit l'imagination, développe la sensibilité et stimule la construction du sens. Dans le contexte des premières années de l'enseignement fondamental, un contact systématique et significatif avec les oeuvres littéraires renforce la maîtrise de la lecture et de l'écriture en tant que pratique socioculturelle, dépassant ainsi la simple maîtrise technique de ces compétences. Menée au sein du Pôle Éducatif Oito (Huitième Pôle Éducatif) de João Pessoa (PB), l'étude a analysé les pratiques de lecture littéraire mises enoeuvre dans les écoles de la région, en tenant compte de leurs spécificités socioculturelles. Les résultats ont montré que la plupart des écoles du pôle doivent encore progresser dans la mise en oeuvre effective de la lecture littéraire, tant au niveau de la planification pédagogique et de l'accompagnement des enseignants que de l'accès à une diversité de ressources littéraires. Ces résultats soulignent l'urgence de renforcer les actions favorisant des expériences de lecture continues, équitables et formatrices. Cette étude met ainsi en lumière l'importance d'intégrer la littérature jeunesse au quotidien scolaire de manière structurée et intentionnelle, enreconnaissant le rôle fondamental de l'enseignant dans la formation de lecteurs critiques, créatifs et sensibles. L'élargissement de l'accès à la littérature, l'amélioration des pratiques pédagogiques et l'engagement institutionnel en faveur de la lecture apparaissent comme des dimensions indispensables pour garantir le droit des enfants à la littérature dès les premières années de l'école primaire.