A linguagem matemática e estratégias metacognitivas de leitura em um aplicativo de realidade aumentada como ferramenta de apoio ao ensino da Álgebra.

Abstract

A presente pesquisa tem como objetivo investigar se o uso de estratégias metacognitivas de leitura pode contribuir para uma melhor interação entre a linguagem matemática, a língua materna e a linguagem semiótica em situações-problema envolvendo a Álgebra. Para tanto, foi desenvolvido um aplicativo de Realidade Aumentada, denominado AlgebrAR, que contém elementos da gamificação, como ferramenta de apoio ao ensino e aprendizado. De acordo com o Sistema de Avaliação Educacional de Pernambuco (SAEPE), no ano de 2024, os alunos do nono ano do Ensino Fundamental da Rede Estadual de Pernambuco vêm apresentando baixos índices de desempenho no tema da Álgebra, inclusive quando aplicada a situações-problema. Nesse sentido, o presente trabalho se fundamenta em estudos que propõem o uso de estratégias metacognitivas de leitura como recurso para favorecer a interação entre a linguagem matemática, a língua materna e a linguagem semiótica, considerando que a linguagem matemática é constituída por códigos e símbolos que demandam processos de interpretação e compreensão. Essas estratégias visam ao monitoramento da própria cognição, possibilitando que o estudante autorregule e direcione seu processo de compreensão textual durante a resolução das situações-problema presentes no aplicativo. Além disso, esta pesquisa apoia-se nas abordagens da Semiótica aplicadas ao ensino e aprendizado da matemática, bem como na Teoria dos Registros de Representação Semiótica, que evidencia a importância da coordenação entre diferentes formas de representação semiótica para a construção do conhecimento algébrico. As estratégias metacognitivas estão contempladas no aplicativo AlgebrAR, o qual foi avaliado por vinte e quatro discentes do nono ano do Ensino Fundamental de uma escola da Rede Estadual de Pernambuco. Os alunos utilizaram o aplicativo e, posteriormente, responderam a três questionários avaliativos. Os resultados apontam que as estratégias metacognitivas de leitura se apresentam como um caminho para melhorar o desempenho escolar dos discentes e potencializar o Letramento Matemático em situações-problema envolvendo a Álgebra.

This research aims to investigate whether the use of metacognitive reading strategies can contribute to better interaction between the mathematical language, the mother tongue, and the semiotic language in problem-solving situations involving Algebra. To this end, an Augmented Reality application, called AlgebrAR, which incorporates gamification elements, was developed as a tool to support teaching and learning. According to the Pernambuco Educational Assessment System (SAEPE), in 2024, ninth-grade students in the Pernambuco State School System have shown low performance rates in Algebra, even when applied to problem-solving situations. In this sense, this work is based on studies that propose the use of metacognitive reading strategies as a resource to promote interaction between the mathematical language, the mother tongue, and the semiotic language, considering that the mathematical language is constituted by codes and symbols that demand interpretation and comprehension processes. These strategies aim at monitoring one's own cognition, enabling students to self-regulate and direct their textual comprehension process while solving problem situations present in the application. Furthermore, this research is based on semiotic approaches applied to the teaching and learning of mathematics, as well as the Theory of Semiotic Representation Registers, which highlights the importance of coordination between different forms of semiotic representation for the construction of algebraic knowledge. Metacognitive strategies are included in the AlgebrAR application, which was evaluated by twenty-four ninth-grade students from a state school in Pernambuco. The students used the application and subsequently answered three evaluative questionnaires. The results indicate that metacognitive reading strategies present themselves as a way to improve students' academic performance and enhance mathematical literacy in problem situations involving algebra.

Esta investigación tiene como objetivo indagar si el uso de estrategias metacognitivas de lectura puede contribuir a una mejor interacción entre el lenguaje matemático, la lengua materna y el lenguaje semiótico en situaciones de resolución de problemas que involucran álgebra. Para ello, se desarrolló una aplicación de Realidad Aumentada, denominada AlgebrAR, que incorpora elementos de gamificación, como herramienta de apoyo a la enseñanza y el aprendizaje. Según el Sistema de Evaluación Educativa de Pernambuco (SAEPE), en 2024, los estudiantes de noveno grado del Sistema Escolar Estatal de Pernambuco mostraron bajos índices de rendimiento en álgebra, incluso cuando se aplicó a situaciones de resolución de problemas. En este sentido, este trabajo se basa en estudios que proponen el uso de estrategias metacognitivas de lectura como recurso para promover la interacción entre el lenguaje matemático, la lengua materna y el lenguaje semiótico, considerando que el lenguaje matemático está constituido por códigos y símbolos que requieren procesos de interpretación y comprensión. Estas estrategias buscan monitorear la propia cognición, permitiendo a los estudiantes autorregularse y dirigir su proceso de comprensión textual mientras resuelven las situaciones problemáticas presentes en la aplicación. Además, esta investigación se basa en enfoques semióticos aplicados a la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, así como en la Teoría de los Registros de Representación Semiótica, que resalta la importancia de la coordinación entre diferentes formas de representación semiótica para la construcción del conocimiento algebraico. La aplicación AlgebrAR incluye estrategias metacognitivas y fue evaluada por veinticuatro estudiantes de noveno grado de una escuela pública de Pernambuco. Los estudiantes utilizaron la aplicación y posteriormente respondieron tres cuestionarios de evaluación. Los resultados indican que las estrategias de lectura metacognitivas se presentan como una forma de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes y potenciar la alfabetización matemática en situaciones problemáticas que involucran álgebra.