Sequência didática e formação docente para o ensino da oralidade : uma pesquisa-ação colaborativa com professoras dos anos finais do ensino fundamental da Rede Pública Municipal de Olinda-PE.

Abstract

ResumoO ensino da oralidade nos anos finais do Ensino Fundamental ainda se apresenta como um dos eixos menos sistematizados nas práticas pedagógicas de Língua Portuguesa, frequentemente restrito à oralização de textos escritos ou a atividades pouco planejadas. Diante desse cenário, esta pesquisa teve como objetivo geral investigar a produção e a discussão colaborativa de uma sequência didática para o ensino da oralidade, desenvolvida no contexto de uma pesquisa-ação colaborativa com duas professoras de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental, para compreender possíveis ressignificações das práticas docentes a partir de um processo formativo desenvolvido com docentes da Educação Básica. O estudo fundamenta-se nos pressupostos do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), especialmente nas contribuições de Bronckart, Dolz e Schneuwly, que compreendem a linguagem como prática social e os gêneros textuais como instrumentos de ação discursiva. A pesquisa, inserida na Linha de Pesquisa intitulada Processos de Organização Linguística e Identidade Social, foi desenvolvida com duas professoras que atuam no 7º ano do Ensino Fundamental, em escolas públicas do município de Olinda-PE. Do ponto de vista metodológico, trata-se de uma investigação qualitativa, de natureza interventiva, orientada pelos princípios da pesquisa-ação colaborativa, na qual o pesquisador atuou como formador no processo de reflexão e construção conjunta de uma proposta didática. O corpus da pesquisa – constituído por um questionário diagnóstico disponibilizado às participantes e pelos registros audiogravados e transcritos dos encontros formativos realizados ao longo da investigação – é analisado à luz dos princípios do Interacionismo Sociodiscursivo e dos documentos curriculares – como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Organizador Curricular da Rede Municipal de Ensino de Olinda. Os encontros formativos culminaram na elaboração colaborativa de uma sequência didática voltada ao ensino do gênero oral seminário, concebido como instrumento de desenvolvimento das capacidades de linguagem dos estudantes. A análise do material empírico evidenciou que, inicialmente, as professoras tendiam a associar a oralidade a práticas pouco sistematizadas, frequentemente subordinadas à centralidade da escrita. Entretanto, ao longo do processo formativo, observou-se um movimento de ampliação das concepções docentes, com avanços na compreensão da oralidade como objeto de ensino articulado aos gêneros textuais e às dimensões linguísticas, paralinguísticas e cinésicas da linguagem oral. Os resultados indicam que a construção colaborativa da sequência didática se configura como um importante dispositivo formativo, capaz de promover reflexões críticas sobre o planejamento pedagógico, a mediação docente e o papel da oralidade no currículo de Língua Portuguesa. Concluímos que processos formativos fundamentados teoricamente e desenvolvidos em perspectiva colaborativa podem contribuir para o fortalecimento de práticas pedagógicas que reconheçam a oralidade como dimensão constitutiva da linguagem e como objeto legítimo de ensino na Educação Básica.AbstractThe teaching of orality in the final years of elementary school is still one of the least systematized aspects of Portuguese language teaching practices, often restricted to the oralization of written texts or poorly planned activities. Given this scenario, this research aimed to investigate the production and collaborative discussion of a didactic sequence for teaching orality, developed within the context of action research with two elementary school Portuguese language teachers, to understand possible resignifications of teaching practices based on a formative process developed with basic education teachers. The study is grounded in the assumptions of Sociodiscursive Interactionism (ISD), especially the contributions of Bronckart, Dolz, and Schneuwly, who understand language as a social practice and textual genres as instruments of discursive action. This research, part of the Research Line entitled "Linguistic Organization Processes and Social Identity," was developed with two teachers working in the 7th grade of elementary school in public schools in the city of Olinda-PE. From a methodological point of view, it is a qualitative, interventional investigation, guided by the principles of collaborative action research, in which the researcher acted as a teacher educator in the process of reflection and joint construction of a didactic proposal. The research corpus – comprising a diagnostic questionnaire provided to participants and audio-recorded and transcribed records of the training sessions held throughout the investigation – is analyzed in light of the principles of Sociodiscursive Interactionism and curricular documents – such as the National Common Curricular Base (BNCC) and the Curricular Organizer of the Municipal Public Education Network of Olinda. The training sessions culminated in the collaborative elaboration of a didactic sequence focused on teaching the oral genre of seminars, conceived as an instrument for developing students' language skills. The analysis of the empirical material showed that, initially, the teachers tended to associate orality with poorly systematized practices, frequently subordinated to the centrality of writing. However, throughout the training process, a broadening of teachers' conceptions was observed, with advances in the understanding of orality as an object of teaching articulated with textual genres and the linguistic, paralinguistic, and kinesic dimensions of oral language. The results indicate that the collaborative construction of the didactic sequence is an important formative tool, capable of promoting critical reflections on pedagogical planning, teacher mediation, and the role of orality in the Portuguese Language curriculum. We conclude that theoretically grounded training processes developed from a collaborative perspective can contribute to strengthening pedagogical practices that recognize orality as a constitutive dimension of language and as a legitimate object of teaching in Basic Education.